Videographie in der Unterrichtsforschung / Lehr- und Lernforschung

Die Unterrichtsforschung (auch Lehr- und Lernforschung) ist ein Bereich der Unterrichtswissenschaften und beschäftigt sich mit Inhalten und der Analyse von Lehr und Lernprozessen im Unterricht und leitet daraus Optimierungen für beide Bereiche ab. Hierfür werden Erkenntnisse und Methoden der Bildungsforschung, Didaktik, Pädagogik und pädagogische Psychologie herangezogen und die Interaktion zwischen Schülern (aber auch Situationsanalyse z. B.  bei Unterrichtsstörungen, etc.) und Lehrenden untersucht. Die daraus entstehenden Erkenntnisse, Theorien und Methoden müssen wiederum durch empirische Studien überprüft werden.

Betrachtet man Lernen als Aufbau von Fertigkeiten und Wissen in einem ganzheitlichen Sinn, so kann Lehren sinnvollerweise als ebenso ganzheitlicher Prozess verstanden werden. Die Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden im Unterricht ist demnach ein komplexes Konstrukt, das mit empirischer Bildungsforschungallein nicht untersucht werden kann.

Die Lehr Lern Forschung ist keine eigene Disziplin, sondern vereint Theorien unterschiedlicher Fachgebiete zu einem erweiterten Blickwinkel auf dieses vielschichtige Thema. Geht man einen Schritt weiter, so sind die Untersuchungen auf unterschiedliche Institutionen, Lernumgebungen oder Bildungssysteme zu erweitern, was dem Forschungsgebiet weitere Problemdimensionen hinzufügt.

Neben all diesen Problemdimensionen ist das Sammeln zuverlässiger Daten in der Lehr Lernforschung eine zentrale Herausforderung. Besondere Schwierigkeiten ergeben sich jedoch, wenn das Geschehen im Unterricht direkt, live beobachtet werden soll.

Für die Beobachtung in der Unterrichtsforschung bietet die Videographie des Unterrichtsgeschehens und die nachträgliche Auswertung dieser Aufzeichnungen wesentliche Vorteile gegenüber einer Live-Beobachtung. 

Leider werden in Anlehnung an ältere Studien der Unterrichtsforschung immer wieder veraltetet Theorien, Methoden und Techniken angewandt. Sie führen dazu, dass darauf basierende neue Studien zu wahren Zeitfressern werden und sich die Ergebnisse auf das bereits Erwartete beschränken. Wer jedoch moderne Technik und Methoden geschickt einsetzt, wird schnell zu umfangreichen Ergebnissen gelangen, die weit über das Beobachtbare hinausgehen.

Im Folgenden geht es stark komprimiert um die Herausforderungen und Möglichkeiten moderner Videographie in der Lehr- und Lernforschung. 

Mit dieser Information sollte es möglich sein, Anregungen für eigene Vorhaben bei der Unterrichtsforschung zu gewinnen.

Vorteile von Videoaufzeichnung in der Unterrichtsforschung gegenüber Live-Beobachtung in der Forschung:

Was kann Audio- und Video-Technik in der Unterrichtsforschung leisten? Mit dem Begriff Videographie oder besser „audiovisuelle Aufzeichnung“ wird vom Nutzer oft verstanden, dass er „was er sieht“ zur späteren Wiedergabe aufzeichnen kann. 

Es ist jedoch ein weit verbreiteter Irrtum, dass ein Video wiedergeben kann, was man selbst in einer Situation wahrnimmt. Denn zwischen menschlicher Wahrnehmung und der digitalen Erfassung optischer und akustischer Signale liegen große Unterschiede. Einerseits enthalten solche Audio-Video-Aufzeichnungen in der Unterrichtsforschung Information, die man nicht wahrgenommen hat oder die von anderen Personen anders wahrgenommen werden. 

Andererseits kann die menschliche Wahrnehmung durch Konzentration auf bestimmte Inhalte, Bewegungen des Kopfes oder die komplette Neupositionierung im Raum Dinge erfassen, die der audiovisuellen Aufzeichnung verborgen bleiben. Wird dieser Fakt nicht wirklich beachtet, so ist vermutlich später im Video genau das nicht zu sehen oder zu hören, was einen interessiert. 

Erschwerend kommt hinzu, dass die möglichen Formen der Unterrichtsgestaltung genauso vielfältig sein können, wie es Möglichkeiten zu deren audiovisuellen Aufzeichnung gibt.

Vor diesem Hintergrund wird deutlich, dass sich keine pauschale Aussage zu „notwendiger Technik“ in der Bildungsforschung treffen lässt. Auf Basis von 30 Jahren empirischer Erfahrung im Bereich der Unterrichtsforschung können wir jedoch folgendes festhalten:

 Stellen Sie sich vor der Anschaffung Ihrer Technik zur Unterrichtsforschung / Lehr- und Lernforschung unbedingt folgende Fragen: 

Zweck einer Videoaufzeichnung ist schließlich Erkenntnisse zu gewinnen, die sich durch andere Methoden nicht erzielen lassen. Insofern sind Videos nur „Daten“, die es zu analysieren gilt. Dazu ist eine qualitative Inhaltscodierung erforderlich, welche hilft, die Fragestellung der Studie zu beantworten. Bereits hier entscheidet sich, ob der Auswertevorgang in der Unterrichtsforschung zum Marathon wird oder effizient durchgeführt werden kann.

Ein häufiger Fehler in der Forschung ist der Denkansatz aus Sicht der vorhandenen Werkzeuge ("Wir haben ..., deshalb machen wir..."). 

Zum Beispiel: „In SPSS wollen wir…, deshalb müssen die Daten so-und-so erfasst werden“. Das führt zu erheblichen Einschränkungen und einer massiven Verkleinerung des möglichen Ergebnisraums. 

Empfehlenswert ist deshalb, völlig frei zu handeln und die inhaltliche Auswertung ausschließlich über die Fragestellung zu generieren und nicht über das Denken "Die Daten müssen später so-und-so vorliegen".

Es empfiehlt sich bei der Unterrichtsforschung bzw. Lehr- und Lernforschung auch, ein „atomares“ Kodiersystem für die Inhalte zu entwickeln, das einzelne (atomare) Aspekte der beobachteten Personen beschreibt und keine zusammengesetzten Verhaltensweisen:

Statt „Lehrer stellt eine emotional motivierte Frage“ ist es sinnvoll einzelne Informationseinheiten zu Codieren: [Wer] „Lehrer“, [Verbal] „fragt“, [Art] „emotional motiviert“. 

Denn dann erschließt sich der wahre Nutzen von Videostudien bei der Unterrichtsforschung bzw. Lehr- und Lernforschung: Wurden einzelne Aspekte inhaltlich codiert, lassen sich diese später sehr einfach in unterschiedlichen Konstellationen in Korrelation setzen und entsprechend analysieren.

Wirklich effizient und effektiv ist Unterrichtsforschung, wenn Sie mit so wenig Technik wie möglich so wenig Daten wie nötig aufzuzeichnen, um draus mit dem richtigen Kodiersystem, der richtigen Vorgehensweise, den richtigen Tools und Methoden ein Maximum an Information zu gewinnen. Dann werden videobasierte Studien ihrem Aufwand gerecht und schaffen einen echten Mehrwert.

Mit dem richtigen Werkzeug lässt sich aus den bestehenden Daten alles berechnen, was sich durch einen menschlichen Beobachter in der Unterrichtsforschung nicht oder nur sehr schwer beobachten ließe. 

Denn werden die Daten aus den Videos atomar kodiert, lassen sich mit dem geeigneten Tool beispielsweise folgende Aussagen per Knopfdruck beantworten:

Alle am Markt verfügbaren Software-Tools zur Videoauswertung und die üblichen Office Produkte (Excel, SPSS, R…) haben ihre Berechtigung. Der Anwender muss sich nur ehrlich fragen, ob das Tool für die Aufgabe geeignet ist und wie weit es ihn im Gesamtprozess bringt. Was passiert beispielsweise in einem Jahr, wenn man bei der Auswertung feststellt:

Spätestens jetzt wird der Unterschied zwischen einer professionellen, spezialisierten Lösung und anderen Werkzeugen deutlich, die zwar einen Teil der Aufgabe gut abdecken, aber dann in einer Sackgasse enden.

Hinlänglich bekannt ist, dass sich Kosten in einem Prozess i.d.R. nicht linear durch die Prozessschritte ziehen, sondern exponentiell wachsen. Wer also nicht unbeschränkt viele Ressourcen zur Verfügung hat, tut gut daran, von Anfang an ein Tool zur Videoauswertung einzusetzen, welches augenscheinlich einen hohen Preis hat, sich aber bereits kurzfristig bezahlt macht, weil es einen Mehrwert bietet, den günstige oder kostenfreie Lösungen nicht bieten können.

Wir hoffen, dass Ihnen dieser Beitrag interessante Anregungen geben konnte. Wir beraten Sie gerne bei der Realisierung Ihres Vorhabens.

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